三秦家長學校西安閻良康橋小學分校家庭教育專題講座圓滿舉辦

在家庭教育與學校教育協同育人的關鍵賽道上，西安閻良康橋小學以秋季家長會為重要契機，創新推出分年級家庭教育培訓活動。此次活動打破傳統家長會 “一刀切” 的固化模式，深度契合不同學段學生的成長規律與家庭教養需求，讓家庭教育指導從 “泛泛而談” 走向 “精準滴灌”，為家校之間搭建起高效、深度的溝通橋梁，切實推動協同育人效能升級。

低年級（1-2 年級）：聚焦習慣情緒，筑牢成長根基，做孩子“情緒定海神針”。

1-2 年級是孩子從幼兒園邁入小學的 “關鍵適應期”，更是行為習慣塑形、情緒認知萌芽的黃金階段。基于這一學段特性，學校以“做孩子情緒的‘定海神針’”為主題開展培訓，將培訓重心精準鎖定 “習慣養成”與“情緒管理” 兩大核心板塊，為孩子搭建穩固的成長“第一階梯”。

習慣養成：手把手教家長掌握 “落地技巧”

班主任結合日常課堂觀察與學生行為表現，以 “案例分享 + 互動討論” 的形式，向家長細致拆解實用教育方法。從 “課前準備四步流程”（擺好課本、拿出文具、調整坐姿、靜候上課）、“課堂專注三大技巧”（眼神跟著老師走、積極舉手答問題、不做小動作）到 “家庭作業規劃方案”（固定寫作業時間、劃分作業小任務、完成后自主檢查），每一項內容都緊扣低年級學生認知特點。

現場，老師還設計了“同題互助”環節，家長們分組分享妙招：有家長提出“用卡通貼紙記錄每日好習慣，集滿10張星星貼紙兌換一次親子閱讀”，有家長分享“教孩子用‘深呼吸數5秒’的方法緩解生氣情緒”，現場交流氛圍熱烈，不少家長邊聽邊記錄，直言“方法具體，回家就能用”。低年級班主任還展示了學生使用的 “可視化任務清單”—— 一張印著卡通圖案的表格，清晰列出 “整理書包”“預習課文” 等每日任務，完成一項就能貼上星星貼紙。“這種方式能幫孩子建立時間觀念，也讓家長清楚孩子的任務進度。” 班主任解釋道。同時，針對書桌雜亂問題，老師建議用 “正向激勵貼紙”，只要孩子保持書桌整潔一周，就能獲得一次親子小獎勵。這些可落地、可復制的方法，讓家長手握習慣培養 “操作手冊”，真正實現 “家校同頻”。

情緒管理：情景模擬化解 “小脾氣難題”

針對低年級孩子易因環境產生焦慮、因需求未滿足哭鬧等情緒問題，老師創新采用 “情景模擬” 教學法。現場邀請兩位家長分別扮演 “孩子” 與 “家長”，還原 “孩子因沒得到小紅花發脾氣扔玩具”“課間與同學搶繪本哭鬧不止” 等真實場景。“先蹲下來，和孩子保持平視，輕輕拍他的背，說‘媽媽知道你沒拿到小紅花很不開心，對不對？’” 老師一邊指導 “家長” 動作，一邊講解溝通技巧，“先接納情緒，再引導孩子說出感受，比如問‘你生氣是因為覺得自己表現得很好，卻沒得到獎勵嗎？’” 通過沉浸式模擬，家長們直觀掌握了 “共情傾聽”“情緒命名” 的方法，明白只有先幫孩子梳理情緒，才能引導他們從 “情緒失控” 走向 “理性表達”，為孩子構建健康的心理成長底色。

中年級（3-4 年級）：拓寬成長視野，兼顧家國情懷培育與隔代共育協調。

進入 3-4 年級，學生認知能力進入 “快速發展期”，對社會、國家的認知逐漸從模糊走向清晰；與此同時，“隔代育兒” 帶來的教育理念差異、規則執行不一致等問題，也成為不少家庭的 “育兒難題”。為此，中年級班級圍繞 “家國情懷培育” 與 “隔代育兒協調” 兩大主題，展開深度交流與實踐指導。

家國情懷：讓教育融入生活點滴

老師立足語文、道德與法治等學科內容，提出 “生活處處是課堂” 的教育理念。“不用刻意找大段時間，日常小事就能幫孩子建立家國意識。” 班主任舉例說，親子共讀《小英雄雨來》等紅色故事時，可引導孩子討論 “雨來為什么要保護交通員”；周末觀看《長津湖》等愛國影片后，和孩子聊聊 “戰士們為什么能在寒冷中堅持戰斗”。

除了理論引導，老師還給出一系列可操作的實踐活動建議：參與社區村組公益服務，如和孩子一起清潔村道、慰問獨居老人，讓孩子體會 “幫助他人就是服務社會”；國慶、建黨等重要節日，帶孩子參觀西安事變紀念館、關中革命紀念館等紅色教育基地，在行走中講述革命故事。老師分享的案例，讓家長們深受啟發，紛紛表示要做好 “榜樣示范”，讓孩子在潛移默化中厚植愛國情懷。

隔代育兒：用 “共識” 化解教育矛盾

“孩子媽媽要求晚上 8 點前完成作業，奶奶卻總說‘孩子累了，明天再寫’，為此家里經常吵架。” 一位家長的吐槽引發共鳴，也拉開了隔代育兒討論的序幕。班主任組織家長開展 “分組研討”，大家共同梳理隔代育兒的 “雙重屬性”—— 既認可祖輩 “耐心陪伴、生活照料經驗豐富” 的優勢，也直面 “教育理念滯后、規則執行寬松” 的挑戰。

針對這些矛盾，老師提供了 “家庭溝通話術模板” 與 “育兒責任分工表”。“和祖輩溝通時，先肯定辛苦，再提建議。比如可以說‘奶奶，您每天接送孩子、做飯特別辛苦，關于作業時間，咱們和孩子一起約定一個合理的時間，這樣既不委屈孩子，也能培養他的規則意識，您覺得怎么樣？’” 同時，“育兒責任分工表” 明確祖輩負責 “生活照料、安全看護”，父母承擔 “作業輔導、習慣培養”，避免責任重疊或缺失。實用的方法，讓家長們看到化解矛盾的希望，也明白 “隔代愛” 能成為育兒合力，而非阻力。

高年級（5-6 年級）：破解成長難題，聚焦叛逆期溝通與挫折教育雙突破。

5-6 年級學生進入 “青春期前期”，自我意識顯著增強，“叛逆心理” 逐漸顯現；同時面臨升學壓力，學業競爭、人際關系等方面的挑戰增多，抗挫折能力亟待提升。高年級班級精準捕捉這一學段痛點，培訓以“讀懂叛逆背后的需求，構建和諧親子關系”為主題，為家長提供 “對癥施策” 的指導方案。

叛逆期溝通：用 “非暴力” 打破對抗

“孩子最近總把自己關在房間里，問他什么都不說，一說學習就吵架。” 一位家長的困惑，道出了不少高年級家長的心聲。老師通過剖析 “孩子拒絕分享心事”“與家長對抗爭吵” 等典型案例，直指家長常見的溝通誤區 —— 如 “一味批評否定”（“你怎么這么不聽話”）、“強行說教指責”（“我說的你必須聽”）。

隨后，老師系統傳授 “非暴力溝通” 方法：

第一步 “傾聽共情”，先放下預設，認真聽孩子說 “我為什么想這樣做”，比如孩子沉迷玩手機，先聽他說 “玩游戲能和同學互動，放松一下”；

第二步 “表達感受”，用 “我擔心 / 我希望” 替代 “你不對 / 你應該”，將 “你怎么又玩手機，說了多少次了” 轉化為 “媽媽看到你最近每天玩手機超過 2 小時，既擔心你的眼睛疲勞，也怕影響睡眠”；

第三步 “共同解決”，和孩子一起商量可行方案，比如 “咱們約定每天寫完作業后玩 30 分鐘，怎么樣？”

現場，家長們嘗試用新方法模擬溝通，原本劍拔弩張的 “對抗場景”，逐漸變成平和的交流。“原來我一直沒聽孩子說想法，難怪他不愿意溝通。” 一位家長恍然大悟，明白只有放下 “家長權威”，才能重建親子信任。

挫折教育：讓 “失敗” 成為成長養分

“孩子上次考試沒考好，回家就哭，說‘我太笨了，再也學不好了’。” 針對這類情況，老師引導家長樹立 “挫折是成長必修課” 的教育觀念。“不要怕孩子遇到挫折，關鍵是幫他學會從挫折中成長。” 老師說。

針對 “考試失利”“競選班干部失敗”“與同學鬧矛盾” 等常見場景，老師建議家長避免 “指責式安慰”（如 “這點小事都做不好”“早知道就該聽我的”），轉而采用 “復盤式引導”—— 和孩子一起坐下來，分析 “這次沒做好的原因是什么”（是復習不全面，還是緊張發揮失常）、“下次可以嘗試哪些方法改進”（比如制定復習計劃，考前做模擬練習）。“讓孩子明白，失敗不是否定自己，而是找到進步的方向。”

同時，老師鼓勵家長為孩子 “創造適度挑戰”，比如讓孩子自主完成復雜的手工任務，如組裝模型、縫制小布袋。這些案例讓家長們明白，在 “解決問題” 的過程中，孩子能自然培養抗壓能力與責任感，為即將到來的初中生活做好準備。

結語：精準協同，共筑孩子成長立交橋

閻良區康橋小學分年級家庭教育培訓會，不僅為康橋小學的家校溝通開辟了“精準對接”的新路徑，更讓家長們收獲了與孩子學段特點深度契合的教育智慧，真正實現 “懂孩子、會教育”。通過培訓，越來越多的家庭正實現從“關心成績”到“關愛成長”的轉變。一位家長感慨道：“這次培訓沒有空泛的理論，而是針對我們孩子現階段最真實的問題，給出了可操作的方法，真正解了我們的困惑，特別有幫助。”

面向未來，三秦家長學校西安閻良康橋分校將繼續以“成長需求”為圓心，以“家校共育”為半徑，繪制更加完整的育人同心圓。康橋小學將持續推出分年級家庭教育沙龍、親子實踐打卡、家長互助工作坊等多元化活動，讓教育理念在交流中升華，讓親子關系在互動中升溫。

讓我們心手相牽，在這座為孩子們精心構筑的“成長立交橋”上，守護每個夢想的綻放，見證每個生命的絢爛。路在腳下，更在四方，康橋小學的家校共育新篇章，正徐徐展開。